intro

Read More

الفيديو الرسمي للبلوجر

Read More

لسعد اليعقوبي

Read More

نقابة التعليم الثانوي تقر مقاطعة امتحانات الأسبوع المغلق

قررت الهيئة الإدارية القطاعية للتعليم الثانوي المنعقدة اليوم الاحد 22 فيفري 2015 مقاطعة الاسبوع المغلق لامتحانات الثلاثي الثاني اعدادا إنجازا و مراقبة و اصلاحا إلى أجل غير مسمى وتحويل الأسبوع المغلق الى أسبوع عادي للتدريس وفق ما أكده لجوهرة "اف ام" الكاتب العام لنقابة التعليم الثانوي لسعد اليعقوبي.

وأضاف اليعقوبي أن الهيئة قررت أيضا دعوة الأساتذة إلى إنجاز الفروض المقررة في الأسبوع ما قبل المغلق و الالتزام بعدم إصلاحها مع التلاميذ و عدم تسليم الأعداد للإدارة. وأكد اليعقوبي ان هذه القرارات تأتي ردا على عدم وجود أي بوادر اتفاق مع وزارة التربية ووزارة الشباب والرياضة وعدم جديتهم في التعامل مع مطالب المدرسين .

Read More

تحليل المقال الأدبي الموجّه(كليلة و دمنة)

الحكاية المثليّة.
الموضوع:
ليست الشّخصيّات الحيوانيّة في كتاب "كليلة ودمنة "إلاّ وسيلة فنّيّة وظّفها إبن المقفع لنقد واقعه ، الفكري ، والأخلاقيّ و السّياسيّ .

حلّل هذا القول،مبرزا كيفيّة توظيف الشّخصيّات الحيوانيّة في نقد قضايا الواقع الفكري والأخلاقي و السّياسي مدعّما أفكارك بشواهد دقيقة من كتاب كليلة ودمنة لعبد الله بن المقفّع.

1/-اِقرأ نصّ الموضوع مرارأ وتكرارأ قصد تحصيل الفهم وتعميقه.
-فكّك الموضوع إلى معطى و مطلوب.
- حدّد الكلمات المفاتيح في المعطى والمطلوب وقم بتحليلها.
2/- تخطيط المقدّمة.
أ/المقدّمة العامّة : اِبحث عن فكرة عامة تتّصل وثيق الإتّصال بالموضوع وعناصره الكبرى.
مثال :فكرة " وظيفة الأدب والأدباء / المثقّف " في الحياة عبر التّاريخ:ما فتيء الأدباء العرب يعبّرون عن قضايا واقعهم المعيش سعيا لإصلاحه.
عند الإنتهاء من تحرير المقدّمة العامة لا بدّ أن نعتني بالرّبط بينها وبين المقدّمة الخاصّة : مثال _ ولعلّ ذلك ... / ونرصد ذلك / ومن الأدباء الّذين عبّروا عن .../ ومن الآثار الأدبيّة الّتي...
ثمّ ندرج نصّ الموضوع "المعطى"كما هو إنّ كان قصيرا و إن كان طويلا نختزله دون أن نسقط منه العناصر الكبرى.
مثال:ومن الأدباء الّذين يتجلّى في أدبهم النّقد والإصلاح عبد الله بن المقفّع صاحب كتاب كليلة ودمنة إذ نقد واقعه الفكري و الأخلاقي والسّياسيّ وسعى إلى إصلاحه بطريقة غير مباشرة متوسّلا بالشّخصيّات الحيوانيّة وسيلة فنّيّة .

-نفصل في مستوى عرض العمل بين المقدّمة وأسئلة التّخلّص"بسطر.
-لابدّ أن تتّصل أسئلة التّخلّصّ بالجانبين الفنّي والمضموني في العناصر الكبرى.
فكيف توسّل عبد الله بن المقفّع بالشّخصيّات الحيوانيّة في كتاب كليلة ودمنة لنقد و إصلاح واقعه الفكريّ والأخلاقيّ والسّياسيّ؟
-تخطيط الجوهر:
العناصر الكبرى:
الشخصيّة الحيوانيّة وسيلة فنّيّة لنقد وإصلاح الواقع الفكريّ.
الشخصيّة الحيوانيّة وسيلة فنّيّة لنقد وإصلاح الواقع الأخلاقيّ.
الشخصيّة الحيوانيّة وسيلة فنّيّة لنقد وإصلاح الواقع السّياسيّ.
التوسّع:
الشّخصيّة : الأعمال / الصّفات / الأقوال الّتي يتجلّى فيها النّقد والإصلاح.
نختار في كلّ عنصر شخصيّة أو شخصيّتين لنبيّن كيفيّة توسّل إبن المقفّع بالشّخصيّات الحيوانيّة لنقد وإصلاح واقعه.
لا بدّ أن ندعم كلّ فكرة بالشّاهد المناسب.
ملاحظة منهجيّة الشّاهد لا يثبت قبل الفكرة ولا يقع تحليله بعد إثباته في التّحرير مع الحرص على إثباته بلون مغاير" اللّون الأخضر"وأشدّ الحذر من تحريف الشّاهد .
- وأنتم تستعدّون للفرض راجعوا جميع نصوص المحور و استخرجوا في جدول خاص بالشّخصيّات الأعمال / الأقوال والصّفات وضعوا أمام كلّ فكرة الشّاهد المناسب .
تدرّبوا في المنزل على إبداء الرّأي والتّوسّع من خلال الأركان الملحقة بالنّصوص في كتاب شرح النّصّ.
اقرأ النّصوص التّكميليّة . طالع الأثر كاملا. تعاون مع أصدقائك أثناء المراجعة
الخاتمة:
أهم النتائج المتّصلة بالجانبين الفنّي والمضموني مع فتح آفاق أخرى للإشكاليّة المطروحة في نصّ الموضوع كأن نصل الإشكاليّة بواقعنا المعاصر : في القصّة والأقصوصة.














مواضيع حول محور الحكاية المثلية



الموضوع 1 : ان بث الحكمة في حكايات ابطالها من الحيوانات جعلت تلك الحكايات اكثر امتاعا و اصدق اقناعا .
حلل هذا القول موضحا مظاهر الامتاع ووسائل الاقناع في حكايات كليلة و دمنة.

الموضوع 2 : يعد كتاب كليلة و دمنة عنوان ابداع و امتاع فهو كتاب الحكمة و الموعظة و النقد لما يتوفر فيه من اطروحات انسانية.
حلل هذا القول .


الموضوع 3 :و لئن احتقن ابن المقفع بالعقل فان لذلك التاثير الواضح على شكل الحكاية المثلية و مضمونها .
حلل هذا القول معتمدا شواهد مما درست.

الموضوع 4 :تقوم الحكاية المثلية في كتاب كليلة ودمنة على نزعة حجاجية وتنشد تأسيس قيم سامية بديلة عن الفساد السائد في المجتمع والسياسة والقضاء. حلّل هذا القول مستندا الى شواهد دقيقة من كتاب كليلة ودمنة لعبد الله ابن المقفع.


الموضوع 5 : قال عبد الله ابن المقفع عن كتاب كليلة ودمنة "قد جمع هذا الكتاب لهوا وحكمة فاجتبهه الحكماء لحكمته والسخفاء للهوه" حلل هذا القول بايجاز مركزا على اهم ما يميز الشكل والمضمون في كتاب كليلة ودمنة.

الموضوع 6 : يرى بعضهم ان القارئ المثالي هو الاقدر من اصناف القراء على الاستفادة من كتاب كليلة ودمنة لانه يستطيع تجاوز الظاهر الى الباطن ثم يعمل بمقتضى الحكمة الكامنة فيه. حلّل هذا القول مركزا على ثنائية الظاهر والباطن في كتاب كليلة ودمنة.

الموضوع 7 : فضح كتاب كليلة ودمنة الفساد الاجتماعي والسياسي والقضائي الذي يسود المجتمع وذالك لاستبدال القيم المتدهورة بقيم سانية. حلّل هذا القول بايجاز مركزا على مظاهر النقد الاجتماعي والسياسي والقضائي في نقد دمنة.

الموضوع 8 :.للشكل في الحكاية المثلية في كتاب كليلة ودمنة اهمية كبرى لانه يحجب الحكمة على البعض ويظهرها للبعض الآخر. حلّل هذا القول مركزا على ثنائية الهزل والجد في كتاب كليلة ودمنة


الموضوع 9 :: تتجلى طرافة الحكاية المثلية في بنائها الفني القصصي ومقاصدها الإصلاحية والنقدية.
حلل هذا القول معتمدا ما درست من كتاب كليلة ودمنة لعبد الله ابن المقفع.

الموضوع10 ::مثل الحيوان في كتاب كليلة ودمنة سبيلا للإبداع القصصي وأداة للإقناع التربوي والأخلاقي.
حلل هذا القول مستندا إلى شواهد من كليلة ودمنة.


الموضوع 11:: لقد جعل ابن المقفع من الحيوان بديلا من الإنسان ودليلا عليه مستهدفا الإمتاع والإبداع.
توسع في تحليل هذا القول معتمدا شواهد دقيقة من كليلة ودمنة

Read More

خبر سار لجميع التلاميذ

النقابة العامة للتعليم الثانوي تعلن عدم التوصل إلى اتفاق مع وزارة التربية وتجدد تمسكها بقرارات الهيئة الإدارية القطاعية المنعقدة بتاريخ 15 ديسمبر 2014 المتمثل في إضراب 17 و18 فيفري 2015 والتجمع الاحتجاجي بساحة القصبة يوم 18 فيفري 2015، والنقابة العامة تدعو جميع الهياكل النقابية الجهوية والأساسية القطاعية وكافة المدرسين إلى العمل على إنجاح هذا الإضراب والمشاركة بكثافة في التجمع الاحتجاجي بساحة القصبة بداية من الساعة الحادية عشر (س11) والاستعداد لإنجاح الإضراب الإداري الذي ستحدد تراتيبه الهيئة الإدارية القطاعية التي ستنعقد يوم 22 فيفري 

2015.

Read More

الموارد المائية: مصادرها و توزعها الجغرافي

1- تعريف الموارد المائية:/- يسمى كوكب الأرض بالكوكب الأزرق نظرا لأنه الكوكب الوحيد الذي يوجد به الماء، ويغطي الماء حوالي314 الكرة الأرضية.
- يغني بالموارد المائية مختلفة أشكال المياه العذبة التي تحتوي عليها الأوساط الطبيعية وتمثل 2.5% من مجموع المياه. غير أنه ليس بالإمكان استغلال كل الموارد المائية وبالتالي فكمية المياه العذبة التي بامكان الانسان الحصول عليها باستعمال وسائل وطرق معينة تسمى الموارد المتاحة وهي لا تمثل سوى 1%
2- توزع متفاوت للموارد المائية على سطح الأرض:- من أجل دراسة توزع الموارد المائية يتم اعتماد نصيب الفرد الواحد من الماء بالمتر المكعب في السنة
- معدل حصة الفرد من الماء:
الكمية المتوفرة (م3)/ مجموع السكان
- يبدوا التفاوت في توزع الموارد المائية واضحا على عدة مستويات:
أ‌- تفاوت على مستوى العالم:- هناك مناطق يفوق فيها نصيب الفرد الواحد من الماء 2000 م3/ سنة ويصل إلى 10000 م3/ سنة وهي خاصة المناطق القطبية الشمالية والجنوبية. وكذلك المناطق الاستوائية ( ماعدا شرق افريقيا) ويعني ذلك بكثرة التساقطات.
- هناك مناطق يقل فيها نصيب الفرد عن2000م3/سنة ويصل حتى أقل من 100 م3 وهي خاصة مناطق مدار السرطان حيث تقل التساقطات وخاصة منها بلدان العالم العربي.
ب‌- تفاوت في نفس المنطقة: مثال: حوض المتوسط:- تتميز الموارد المائية بتوفرها في أقطار شمالي المتوسط في حين تبدو ضئيلة في الجزء الجنوبي نظرا للفارق الهام في كمية التساقطات السنوية.
ج- تفاوت في نفس القطر: سكان البلاد التونسية:- يختلف توزع الموارد المائية بالبلاد التونسية حيث يتوفر الشمال على أكبر % من الموارد المائية بالبلاد التونسية نظرا لأهمية التساقطات ووجود بعض الأودية ( مجردة مثلا) ثم يأتي الجنوب في المرتبة 2 وذلك بسبب أهمية المياه الجوفية في حيث يأتي الوسط في المرتبة 3.
- هذا التانوع المتفاوت للموارد المائية حسب المناطق إستوجب تدخل الانسان لخلق تقنيات وطرق لإعادة توزيع الماء وتزويد المناطق العاجزة وهذا ما يعرف ب " تعبئة المياه ".
Ii- طرق متعددة وفي تطور لتعبئة الموارد المائية:1- تعبئة الموارد المائية الباطنية:- استغل الإنسان منذ القديم الموارد المائية الباطنية
- تصنف الموارد المائية الباطنية إلى:
• مياه توجد بالمائدة السطحية وهي قريبة ويقع استغلالها بحفر الآبار التقليدية وبتقنيات تقليدية.
• مياه توجد بالمائدة العميقة وهي تتطلب تقنيات حفر متطورة ومعدات خاصة من أجل استغلالها وهي غير متجددة.
2- تعبئة الموارد السطحية :أ‌- بناء السدود:- السدود هي منشأة يهيئها الإنسان من أجل تجميع مياه السيلان بكمياة هامة.
نما عدد السدود في العالم بصفة كبيرة وخاصة السدود الكبرى والتي تعرف أيضا بالسدود الخزانة مثل السد العالي في مصر الذي تقدر طاقة استعابه بـ 130مليار م3 وسد "الخانق الثلاث" الذي يتواصل بناؤه في الصين وسيمكن من تجميع 4 مليار م3 من الماء
- تستغل السدود أيضا لإنتاج الكهرماء.
ب- تحلية المياه:-تلتجئ عدة بلدان لتحلية مياه البحر نظرا لعدم توفير مياه السيلان لديها وقلة التساقطات. أول بلد يستعمل هطه التقنية هي السعودية (30% من الموارد متأنية من تحلية مياه البحر) تهمد هذه التقنية تطور كبير لكنها تعتبر مكلفة.
3- مثال لتعبئة المياه : البلاد التونسية:
أ- تعبئة الموارد المائية السطحية:
- اتجهت البلاد التونسية منط الاستقلال نحو تعبئة الموارد المائية المتوفرة وتم انجاز عدة سدود كبرى وصل عددها إلى 23 أهمها سد سيدي سالم... إلى جانب 145 من السدود الصغرى والمتوسطة و600 بحيرة جبلية.
ب- تعبئة الموارد المائية الباطنية:
- تتمثل في عدد من الأبار العميقة التي تستغل ثروات المائدة العميقة وصل عددها إلى 2400 بئر تتواجد خاصة في الجنوب.
- أما الآبار السطحية التي تستغل المائدة السطحية فيقارب عددها 150 ألف بين مجهزة أو غير مجهزة بالمضخات.
تستغل المياه المعبأة في البلاد التونسية في جزء هام في تزويد الناطق الفلاحية السقوية إلى جانب المدن والتجمعات السكنية بالماء الصالح للشراب.
ج‌- خريطة توزيع واستغلال مياه الشمال:
- تعتبر منطقة الشمال أهم منطقة لتعبئة المياه بالبلاد التونسية نظرا لأهمية الأمطار ووجود أهم الأدوية بالبلاد خاصة واد مجردة كذلك نجد منها
أهم السدود الكبرى.
- مشروع مياه الشمال هو مشروع هدف نقل وتوزيع المياه المجمعة في اتجاه الشمال الشرقي لتزويد مدن تونس وبرزت بالمياه الصالحة للشراب وكذلك تزويد مناطق الوطن القبلي وخصوصا منها المساحات المروية الفلاحية لإنتاج القوارص ثم لتزويد مدن الساحل وصفاقس بالماء.
- رغم تطور تعبئة المياه إلا أن الطلب المتزايد على الماء تجعل منه رهانا حقيقيا خصوصا في المستقبل.
Iii- رهانات الماء:1- تزايد سريع الطلب على الماء:- لا يكاد يخلو نشاط إنساني من استعمال الماء.
- لقد نمى الاستهلاك الجملي للماء في العالم من 579 كم3 سنة 1900 إلى 5190 كم3 سنة 2000
- تستهلك الزراعة أكبر نصيب من الماء قدر بحوالي 3000 كم3 سنة 2000 من جملة 5000 كم3 كاستهلاك عام. ويعود ذلك إلى التوسع السريع المساحات السقوية.
2- التلوث يتلف جزءا هاما من الموارد المائية؟
- يتسبب التلوث في جعل كميات هامة من الموارد المائية غير صالحة للاستهلاك أو الاستغلال من طرف الكائنات الحية؟
- ويظهر الثلوث في عدة أشكال:
• تلوث مياه الأنهار والسيلان عند مرورها بالمدن والتجمعات بسبب إلقاء الفواضل الحضرية.
• نزول أمطار ملوثة ( حمضية) بسبب تلوث الهواء.
• شرب مياه البحر المالحة للطبقة الجوفية.
3- مستقبل الثروة المائية:- إضافة للضغط الذي تتعرض له الثروة المائية حاليا فإنها تواجه في المستقبل مزيدا من الطلب نظرا لـ:
• ازدياد عدد سكان العالم وبالتالي تزايد الطلب.
• نحو الطلب الصناعي والحضري للماء.
- إمكانية حدوث نزاعات حول الماء والموارد المائية المشتركة مثال: مياه نهري دجلة والفرات المشتركة بين العراق تركيا وسوريا.
يمكن من الآن الحديث عن " أزمت مائية عالمية" إن لم يقع ترشيد استهلاك الثروة المائية وضبط استراتيجيات من اجل تثمين هذه الثروة داخل القطر الواحد وبين الأقطار التي فيها ثروة مائية مشتركة.
ترشيد استهلاك الماء يمر عبر:
• الوعي بأهمية الثروة المائية ونذرتها
• التقليص من الاستهلاك المفرط للماء في المنزل والمؤسسات
• تعبئة الموارد المتاحة.
• التشجيع عن طريق وسائل الإعلام والبرامج التعليمية بضرورة ترشيد استهلاك الماء.
خاتمة:
تعتبر الثروة المائية من الثروات الإستراتيجية والأساسية للوجود البشري لذلك وجب التعاطي معها من منطلق التنمية المستدعية.

Read More

Who is Maria Montessori ?

Maria Montessori: Life and Work Maria was born in Rome, Italy in 1870 to an upper middle class family. Her parents wanted her to be a housewife, as were most women of her generation, but Maria had other ideas. In 1896, she became the first female doctor in all of Italy. It was very hard for her to become a doctor because all of the other doctors were men. The men made fun of her and threatened her. All she could do was block them out. Because of this, Maria never married. After that she started working with disabled children. Maria devised a new method of education because she thought the method in place at the time was not serving the needs of the children. She observed that children have developmental periods in which they are primed to learn different things. Her approach to teaching disabled children was very different than anyone else’s at the time. Instead of the traditional methods that included reading and reciting, she taught the children by using concrete materials, which worked very well. Learning was not memorizing but sensing and experiencing things. The disabled children scored higher on the same test that the regular children took; then she got an idea: “Why can’t normal children benefit from the same method?” So she opened a Casa dei Bambini or Children’s House in the slums of Rome. She moved around Europe for a while until she settled in Italy again after World War II and the fascist government was no longer. Montessori had a big impact on education; because her methods were different, she opened up a new light on the subject. She died in 1952, but her legacy, with over 150 schools in the US and even more worldwide, lives on . Children’s House is a Montessori program in which children three to six years old are in one classroom. Montessori developed a system for teaching children differently from the usual way where children sit at fixed desks, listening to lectures. The Montessori method is based on the premise that the child wants to learn, and independence and order are key.Maria Montessori came up with this method from observing the development of children. She found out children have sensitive periods. From birth through six years is a very crucial time for young children when they must learn independence and order to understand the huge world that is before them. The teacher is called a directress in the Montessori method because she directs the child. That is, the child has to pick work independently, although the teacher must direct the child so the child cannot do too much of a single thing. That is why we call her a directress. Montessori materials are different from many other materials because these are concrete materials in which the child learns order, such as the Brown Stair and the Pink Tower. These are blocks which differ in two and three dimensions; so they teach how to discriminate size. They are self-correcting; that means the child can see if there is an error instead of the teacher having to come and correct it. There are other materials that teach responsibility, coordination, and independence. Some materials like the sandpaper letters use and develop the sense of touch while teaching how to recognize and write letters and words. Some materials also teach how to take care of oneself. The Montessori method has been very successful at teaching many children how to take care of themselves, how to write, read, and use countless other skills that people need to survive in today’s world. The Montessori Elementary classroom is characterized by a prepared environment, which contains concrete learning materials developed by Maria Montessori. Teachers act as guides for the children as they explore the world around them. They direct the students' education by providing a list of things to do, but the children get to choose what to do from that list. The teachers guide the students' natural curiosity. There are multi-age groups in each classroom. In lower elementary, there are children ages 6-9, and in middle elementary, there are children ages 9-12. The younger children look to the older children as role models and, by helping out, the older children’s knowledge is reinforced. Subjects similar to traditional schools are covered in Montessori, but the manner in which learning takes place is different. Students use concrete materials to learn academic subjects, such as math. As they progress through the curriculum, they move from these concrete materials to more abstract thought. Materials are presented in both large and small group settings. When material is presented in a large group, it is generalized; in small groups, it is more specific, and students are grouped according to academic level. Students learn to use research materials such as encyclopedias and relevant books, but they also look to experts to find information. This searching out experts in the community is also accompanied by a developing sense of responsibility for the world around them. Students take responsibility for the care of the classroom as well as do community service. The final goal is that the student becomes aware of his/her cosmic purpose. OUR SCHOOL – Brickton Montessori School, Chicago, Illinois Brickton is a Montessori school located in Chicago, Illinois. Brickton was founded in 1986 by a group of parents. Brickton started with one toddler class (two-year olds), three Children’s House classrooms (children aged 3-6), and one class of elementary students in grades 1-6. As of June, 1998, Brickton has grown to two toddler classes, five Children’s House classes, three classes of grades 1-3, and one class of grades 4-6. In the near future, Brickton hopes to have a junior high class (grades 7-8). The reason the founding parents chose to establish a Montessori school is because they thought Montessori had the best educational environment and materials. Another reason the founding parents chose the Montessori system is that its founder, Maria Montessori, believed that teachers guide the child and help the child to choose work independently according to developmental needs. All the different programs (Toddler, Children’s House, Grades 1-3 and 9-12) are located in different rooms but do interact together. For example, the older children (Grades 3-6) help children in younger classes. This interaction between the children is the opposite of what is found in a traditional environment. In a traditional environment, the classes only meet during recess, but at Brickton, the older children help the younger children during work time but do not have the same recess time. In 1996, Brickton became an International Peace site. This was a very significant and important event because Maria Montessori believed the pursuit of peace should be the primary goal of mankind, and this belief is one of the primary foundations of her educational theory and practice. During our Peace Site Dedication, we sang our song “When Peace Comes” and had a parade of flags from around the world (which we had made), and we heard speeches about peace. All of these activities fit with Montessori because you can’t dictate to a child what peace is. You can teach a child what peace is by showing examples of peace and having them experience peace. The importance of peace is always evident in a Montessori environment because one of the first lessons children learn is to solve their problems with words, not with fighting, which is peace. Here’s what the 1998 graduates think about Montessori education: Andrew: “I’ve been in Montessori since I was two years old. Montessori education gives children a chance to express themselves while having fun and learning.”Christopher: “I’ve also been in Montessori since I was two years. The best thing about learning in a Montessori environment is that you get to choose what you want to work on and you can work on it as fast as you want.” Nick: “I’ve been in Montessori since I was three years old. I think the best thing about learning in a Montessori environment is the variety of work in the classroom.” Michael: “I came to Montessori when I was 3 ½ years old. Montessori was good for me because I am gifted and I need to be able to work at a faster pace.”

Read More